Servicios ofrecido por la red clara y la red iris

RED CLARA	Servicios
	Ø  Conectividad a RedCLARA: Para conectarse a RedCLARA las instituciones científicas, académicas y/o de investigación interesadas, deben integrar y estar conectadas a la Red Nacional de Investigación y Educación (RNIE) de su país de origen. Sólo se puede acceder a RedCLARA mediante la conexión a dichas redes. Ø  Colaboración: RedCLARA es +Red +Ciencia, y su conectividad y servicios que sobre su infraestructura de Internet Avanzada operan en línea están destinados a fomentar el desarrollo de iniciativas de colaboración científico-académicas latinoamericanas; verdaderas oportunidades para investigadores, científicos y académicos de la región. Ø   Colaboratorio: Es un nexo que une a los usuarios que lo integran, y les permite utilizar las distintas herramientas y servicios que nuestra red avanzada ofrece para la concreción de sus objetivos y los de sus investigaciones colaborativas.
RED IRIS	Ø  Difusión: RedIRIS lleva a cabo diversas acciones destinadas a difundir las actividades, servicios y proyectos nacionales e internacionales entre los miembros de su Comunidad y los ciudadanos. Ø  Soporte técnico a instituciones: RedIRIS ofrece apoyo técnico a sus instituciones afiliadas para temas relacionados con la gestión de redes de comunicaciones, la monitorización de servicios, la seguridad de equipos y redes informáticas. Ø  Calidad del correo electrónico: RedIRIS pone a disposición de las instituciones afiliadas herramientas que contribuyen a mejorar la calidad de su correo electrónico. Ø  Movilidad: RedIRIS proporciona a las instituciones afiliadas un servicio de movilidad para que sus usuarios puedan disponer de un entorno virtual de trabajo con conexión a Internet. Ø  Colaboración: Uno de los objetivos fundamentales de RedIRIS es favorecer la colaboración entre los investigadores. Para ello RedIRIS ofrece a las instituciones afiliadas un repositorio colaborativo y listas de distribución de correo. Ø  La identidad digital: Permite al usuario utilizar de forma transparente, flexible, simplificada y segura una única identificación para acceder a distintos servicios de Internet. Ø  Seguridad: Como una de sus principales preocupaciones, RedIRIS dispone de un equipo de expertos que vela por la seguridad de su red y de las comunicaciones que tienen lugar a través de ella. Además, ofrece certificados de seguridad y asesoramiento a las instituciones en temas de seguridad. Ø   Conectividad: RedIRIS pone a disposición de sus instituciones afiliadas una red troncal de comunicaciones de alta capacidad que les proporciona acceso tanto a la Intranet mundial de la investigación como a la Internet Global.

Aplicaciones educativas para crear contenidos digitales

Por Joel Collado

Caccuri (2013a), indica que las aplicaciones educativas para crear contenidos digitales son los programas informáticos que permiten crear proyectos multimedia sin necesidad de que el docente posea conocimientos sobre programación, también son conocidos como software o herramientas de autor. Estas aplicaciones generan archivos ejecutables para que los proyectos puedan ser vistos en diferentes computadoras de manera independiente, sin usar el programa en el que fueron creados. A partir de plantillas prediseñadas el docente puede usarla para generar ejercicios y actividades interactivas que incluyan textos, crucigramas, exámenes, sopas de letra, imágenes, audio o video, entre otras herramientas multimedia.

Entre los programas más conocidos de este grupo podemos mencionar:

Hot Potatoes (http://hotpot.uvic.ca): es un conjunto de herramientas de autor desarrollado en la Universidad de Victoria (Canadá), que permite elaborar actividades interactivas, como crucigramas, ejercicios de elección múltiple, de ordenamiento o de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas, entre otras opciones. Desde el año 2009, es un programa freeware, es decir, podemos obtenerlo y utilizarlo sin costo y sin limitaciones. (p.46)

JClic (http://clic.xtec.cat/es/jclic): es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia desarrollado en la plataforma Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos y funciona en diversos entornos operativos, incluyendo Windows. (p. 46).

eXeLearning (www.exelearning.net ): es una herramienta de código abierto (open source), se puede usar en Windows, MAC y Linux, facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser un experto y utilizando cualquier navegador nos da la facilidad de trabajar sin problema. La herramienta de eXeLearning da la posibilidad al docente de crear contenidos con texto, imágenes, vídeos, audios, animaciones, recursos web2.0, etc. (http://exelearning.net/html_manual/exe20/ ).

LIM (Libros Interactivos Multimedias) (www.educalim.com/cinicio.htm): El sistema LIM es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen, es otra opción con la que cuenta el docente para crear recursos multimedios.

Entre las ventajas que obtenemos de LIM:

• No es necesario instalar nada en el ordenador.
• Accesibilidad inmediata desde internet.
• Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
• Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.
• Entorno abierto, basado en el formato XML.

Desde el punto de vista educativo:

• Entorno agradable.
• facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.
• Actividades atractivas.
• Posibilidad de control de progresos.
• Evaluación de los ejercicios.
• No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fácil de manejar.
• Posibilidad de utilización con ordenadores y Pizarras Digitales Interactivas.
• Creación de actividades de forma sencilla. (http://www.educalim.com/cinicio.htm)

Ardora (http://webardora.net): es otra herramienta de autor para docentes, que les permite crear sus propios contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos técnicos de diseño o programación web.

Con Ardora el docente tiene la posibilidad de crear más de 35 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, simetrías, esquemas, etc., así como más de 10 tipos distintos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes, reproductores mp3 o mp4, etc., así como las "páginas para servidor", anotaciones y álbum colectivo, líneas de tiempo, póster, chat, poster, sistema de comentarios y gestor de archivos, pensadas fundamentalmente para el trabajo colaborativo entre el alumnado. (http://webardora.net/index_cas.htm)

Referencias: 

Caccuri, V. (2013a), Manual Users: Educación con TICs [versión electrónica], 1ra edición, Buenos Aires: Fox Andina.

eXeLearning (s.f.), ¿Qué es eXeLearning?. Fecha de acceso el 16 de febrero del 2016 desde http://exelearning.net/html_manual/exe20/   

Educalim (2015), LIM. Fecha de acceso el 16 de febrero del 2016 desde http://www.educalim.com/cinicio.htm.

Ardora (s.f.), Ardora 7 creación de contenidos escolares para la web. Fecha de acceso el 16 de febrero del 2016 desde http://webardora.net/index_cas.htm

Aprendizaje con la Web 2.0

Por: Ing. Alexander Lizardo

Caccuri (2013a), define la Web 2.0 como un conjunto de herramientas basadas en la Web pero centradas en la participación activa del usuario. La Web 2.0 es mucho más que una serie de nuevas tecnologías y servicios atractivos; es un concepto que implica ideas poderosas que están cambiando la forma en la que las personas interactuamos, nos relacionamos y comunicamos. Es decir que nos permite hacer contribuciones personales y producir contenidos en la misma medida en la que consumimos información o utilizamos los diferentes servicios. (p. 239).

Para entender mejor estos conceptos, veamos cuáles son los principales servicios y aplicaciones de la Web 2.0:

Blogs: son sitios web que facilitan la publicación instantánea de entradas (posts) y permiten retroalimentar el contenido publicado a través de comentarios. Los blogs pueden ser una excelente herramienta para que el docente publique y amplíe los contenidos trabajados durante la clase, y que el alumno tenga la oportunidad de acceder a ellos desde su hogar. (p.240)

Wikis: Es una página web o un conjunto de ellas que podemos editar fácilmente, si tenemos permiso de acceso. Le permite al docente proponer un tema, en el cuál los estudiantes podrán construir y desarrollar de manera colectiva el tema especificado, los estudiantes podrán agregar, eliminar o modificar los contenidos. (p.241)

Servicios compartidos de multimedia: es otra de las opciones que dispone el docente para almacenar y compartir contenido multimedia. Ejemplos de ellos son YouTube (videos), Flickr (fotografías), Odeo (podcasts) y SlideShare (presentaciones con diapositivas). Los alumnos no solo tendrán la oportunidad de ver el contenido, sino también podrán publicar y compartir  sus tareas ya elaboradas. (p. 241)

Redes sociales: son espacios en línea en los que los usuarios se conectan para crear comunidades en torno a temas o intereses comunes. La red social de mayor uso entre los alumnos es Facebook. Facebook le da le permite al docente crear grupos con la posibilidad de usarlo como una herramienta colaborativa, para compartir y tratar temas escolares. La otra red social de mayor uso es Twitter, los docentes podrían usarla como recurso pedagógico para sintetizar conceptos en minitextos de 140 caracteres. (p. 242)

Moreno (2012) citando a (Chenoll, A., 2009; Unturbe, A.; Arenas, M.C., 2010, p. 25 – 26), describe las ventajas que nos ofrece la Web 2.0:

• El docente podrá utilizar los diferentes recursos que ofrece la Web 2.0 que le servirán para impartir su clase de forma innovadora y creativa tales como Blogs, Wikis,Podcast, Redes Sociales, youtube, Mapas colaborativos, Plataformas virtuales (Moodle),  foros etc, todas estas herramientas son muy útiles dentro del proceso formativo, con una buena metodología se pueden obtener resultado positivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje

• El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa del mismo
• Mejora la comunicación entre individuos, ya que su aprendizaje lo hace de manera colaborativa
• Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al estudiante organizar su formación según sus necesidades y motivación.
• Fomentan el desarrollo de nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información y convertirla en conocimiento.

        Parra, S. (s.f.), declara que con el uso de la Web 2.0 el alumno y el docente se convierten en  individuos creativo, ya que  el aprendizaje se logra mediante la creación colectiva, dejan de ser entes pasivos con el fin de aprender a manejar adecuadamente grandes volúmenes de información que, continuamente, está cambiando. El estudiante se convierte en protagonista de su propio aprendizaje y el maestro es un guía que les da las pautas necesarias para un aprendizaje significativo. 

Referencias: 

•        http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-la-web-   20-recursos-educativos
•         http://www.rieoei.org/expe/3582Parra.pdf

Capacitación del Docente

Por Andrea Monegro

Objetivo General. Determinar las necesidades de capacitación de los docentes de las escuelas primarias públicas del sur de Sonora, México referidas al uso de las TIC dentro de diversos aspectos relacionados con su quehacer profesional y establecer su relación con variables tales como género, edad, la accesibilidad de las tecnologías y la importancia dada a las mismas por los docentes. Planteamos la integración curricular de las TIC desde el uso docente en el proceso educativo, es decir, desde su inclusión en los procesos de enseñanza aprendizaje que estructura: diseño, desarrollo y evaluación del currículum.

Los estudios de las TIC y la formación docente no son tan numerosos como los estudiosos que cada día los reclaman. Las TIC no sólo se utilizan en la administración y gestión del centro escolar sino cada vez más en contextos didácticos y organizativos como: 

• Elementos de comunicación y de acceso a la información. 
• Instrumentos didácticos (medio de enseñanza). 
• Contenido curricular. 
• Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
• Planificación de Proyectos de Centro. 

Cualquiera de estos usos debería suponer la reflexión sobre la formación docente para su uso en tres aspectos relacionados:

1. Valorar, de partida, las posibilidades didácticas de las TIC en la educación. 
2. Asumir un cambio del rol del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 
3. Incorporar en la cultura del centro escolar la informática. 

Pero, quizás, se debería empezar por implementar la cultura tecnológica en el curriculum de la formación del profesorado.





Fundamentos de la formación docente

Las concepciones que mantenemos sobre la formación del profesorado corresponden a la integración de tradiciones o paradigmas comúnmente aceptados denominados: culturalista, competencial, personalista y crítico (Fontán, 1999: 144).

En lo que respecta a esta postura de integración de las anteriores tradiciones formativas no defendemos como estrategia intelectual ni el reduccionismo de la dicotomía ni el eclecticismo. Es cierto que a veces resulta difícil considerar los paradigmas existentes sin deslizarse hacia las preferencias, metidos como estamos en un terreno de valores (Fontán, ibíd.).

Los conceptos que mantenemos sobre enseñanza, currículum y la escuela como organización y centro de trabajo del profesor no son ajenos a esta decisión de integrar los paradigmas de formación de profesores. Compartimos con Zeichner (1993: 8) la idea de que antes que hacer hincapié en los procedimientos y en las disposiciones organizativas de la formación del profesorado, hay que centrarse en los compromisos educativos, morales y políticos. Como formadores de profesores partimos del convencimiento de que hay que cambiar algunos contenidos, estrategias y contextos en la formación del profesorado y apostamos por la integración curricular de las TIC en los programas de nuestras asignaturas como uno de los procedimientos para hacerlo posible.

Por otra parte, y en este sentido, entre las experiencias previas sobre las que sustentamos nuestras reflexiones, queremos destacar las del equipo de investigación del Centro de Innovación para la Sociedad de la Información de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria al que pertenecemos, aunque por supuesto, ha habido otras influencias que por tan numerosas, resulta prolijo enumerar.

Veamos ahora la ficha técnica de la investigación: Hacia la creación de un aula virtual de formación del profesorado, por ser esta una influencia empírica próxima e ilustrar su comentario puntos básicos del presente trabajo.

Educación y tecnología

Uso de softwares educativos para el proceso enseñanza – aprendizaje

Por Elisabeth Cruceta

Segun Squires & McDougall (1997), en relación a las funciones que puede cumplir un software educativo en una situación de enseñanza y de aprendizaje, al expresar que promueven la motivación, aportan estímulos nuevos, activan la respuesta del alumnos, proporcionan información, estimulan la práctica, establecen la sucesión de aprendizajes y proporcionan recursos.

El uso de software educativo es muy importante y a la vez necesario ya que por medio de los mismo podemos adquirir aprendizaje en diferente contexto, además permiten desarrollar un aprendizaje libre por la gran variedad de Software educativo que existe en la actualidad, por otro lado el uso de software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere una mayor habilidad por parte del docente por lo que en este caso su papel no es solo enseñar los contenido plasmado en el diseño curricular, más bien debe de hacer notar las estrategias de aprendizaje que usa para que el estudiante se sienta motivado en aprender.

Los software educativo propician varios tipos de aprendizaje, que pueden ser grupales o individuales, por tanto favorecen la construcción de conocimiento y la participación en las actividades, incluyen herramientas que captan la atención de los alumnos, permiten la participación e interacción usando varias herramientas.

 Con la implementación de software educativo se proporciona buena calidad de la educación, beneficia tanto al docente como al estudiante ya que pone a disposición diversos recursos multimedia todos ellos trabajando en conjunto y empleando estrategia de enseñanza y aprendizaje que facilitan un mejor conocimiento.

Estos son los tipos de software educativo más comunes:

• Ejercitadores. Le presentan al alumno una gran cantidad de problemas sobre un mismo tema y le proporcionan retroalimentación inmediata.
• Tutoriales. Guían al alumno en su aprendizaje, ofreciéndole: información del concepto o tema a tratar, actividades para aplicar el concepto aprendido, explicaciones y retroalimentación sobre sus respuestas, y una evaluación sobre su desempeño, permitiéndole aprender a su propio ritmo.
• Simuladores. Representan fenómenos naturales y/o procesos, simulan hechos y situaciones en las que el alumno puede interactuar con el programa manipulando variables y observando los resultados y las consecuencias.
• Juegos educativos. Programas diseñados para aumentar o promover la motivación de los alumnos a través de actividades lúdicas que integran actividades educativas.
• Solución de problemas. Se distinguen dos tipos:
• Programas que enseñan directamente, a través de explicaciones y prácticas, los pasos a seguir para la solución de problemas.
• Programas que ayudan al alumno a adquirir las habilidades para la solución de problemas, ofreciéndoles la oportunidad de resolverlos directamente.

Referencia:

http://es.slideshare.net/serrey27/artculo-software-educativo)
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-2/m2-2.html

Uso de softwares educativos para el proceso enseñanza – aprendizaje

Por Ingrid Mieses

Caccuri (2013b), define el término software educativo para designar a los programas informáticos que se crearon con la finalidad específica de ser utilizados como medios didácticos, es decir, como apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

El avance y desarrollo tecnológico ha permitido la creación de programas informáticos que promueven un aprendizaje interactivo a través de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, ejercicios interactivos, juegos e incluso, simulaciones destinadas a modificar parámetros y ver cómo reacciona un sistema ante el cambio producido. (p. 40)

El uso de programas informáticos como apoyo a la enseñanza despierta el interés y la participación activa del alumno, lo que aumenta su motivación. También favorece la ejercitación de un modo atractivo y dinámico. La interactividad que brinda este tipo de programas favorece una retroalimentación inmediata, en la que el mismo alumno puede observar el progreso de su aprendizaje. Además, pueden ser un recurso importante para el acercamiento al uso de las TICs y la adquisición de competencias digitales, al introducir un elemento innovador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que será aplicado a la ejercitación y al refuerzo de contenidos específicos. (p. 41)

Podemos clasificar los softwares educativos, por categorías a saber:

Juegos educativos: Esta categoría incluye programas que presentan diferentes actividades interactivas destinadas a la ejercitación de la lectoescritura, el cálculo y el desarrollo del pensamiento lógico. Son muy adecuados para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la escuela primaria. Como ejemplo podemos destacar el programa GCompris, el cual tiene más de 140 actividades diversas.

Cuentos electrónicos. Los cuentos electrónicos son historias en formato digital que incluyen elementos multimedia, como imagen, sonido y texto, representan un atractivo para los alumnos, constituyen una herramienta excelente para estimular el gusto por la lectura desde edades tempranas. Además, pueden favorecer el inicio o la consolidación de la lectoescritura en los alumnos, ya que muchos permiten escuchar y leer el cuento en forma simultánea. Storybird es un sitio web que permite construir cuentos en línea (www.storybird.com).  (p. 43)

Editores gráficos. Un editor gráfico es un software educativo que permite realizar gráficos y dibujos, o editar imágenes. En líneas generales, incluye herramientas de dibujo, como puntos, líneas y figuras geométricas, paletas de colores, opciones para controlar el tamaño de la imagen creada o para eliminarla total o parcialmente, y, también, la posibilidad de incorporar textos cortos. Es una herramienta indispensable para desarrollar la creatividad en los alumnos. Ejemplos: Paint, TuxPaint, etc. (p. 46)

Reyes C. (2013), citando a Squires & McDougall (1997), en relación a las funciones que puede cumplir un software educativo en una situación de enseñanza y de aprendizaje, al expresar que promueven la motivación, aportan estímulos nuevos, activan la respuesta del alumnos, proporcionan información, estimulan la práctica, establecen la sucesión de aprendizajes y proporcionan recursos. (p.4) (http://es.slideshare.net/serrey27/artculo-software-educativo)

            El uso de software educativo es muy importante y a la vez necesario ya que por medio de los mismo podemos adquirir aprendizaje en diferente contexto, además permiten desarrollar un aprendizaje libre por la gran variedad de Software educativo que existe en la actualidad, por otro lado el uso de software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere una mayor habilidad por parte del docente por lo que en este caso su papel no es solo enseñar los contenido plasmado en el diseño curricular, más bien debe de hacer notar las estrategias de aprendizaje que usa para que el estudiante se sienta motivado en aprender.

Los software educativo propician varios tipos de aprendizaje, que pueden ser grupales o individuales, por tanto favorecen la construcción de conocimiento y la participación en las actividades, incluyen  herramientas que captan la atención de los alumnos, permiten la participación e interacción usando varias herramientas.

Con la implementación  de software educativo se proporciona buena calidad de la educación, beneficia tanto al docente como al estudiante ya que pone a disposición diversos recursos multimedia todos ellos trabajando en conjunto y empleando estrategia de enseñanza y aprendizaje que facilitan un mejor conocimiento.

REFERENCIAS:
Caccuri, V. (2013b), Manual Users: Computacion para Docentes [versión electrónica], 1ra edición, Buenos Aires: Fox Andina.

Reyes C. S. (2013), La aplicación del software educativo como herramienta de enseñanza para la obtención de un aprendizaje significativo en educación superior. Fecha de acceso el 16 de febrero del 2016 desde http://es.slideshare.net/serrey27/artculo-software-educativo?qid=3a8b2baa-149f-48f8-8ca5-51c7aa117b11&v=&b=&from_search=3

Perfil del Docente Tecnológico

Por Mariluz Fabián

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) elaboró tres estándares fundamentales que los docentes deben desarrollar para realizar una adecuada inserción en sus planes de clases de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Nociones básicas de TICs: En las primeras etapas de la formación, las competencias del docente relativas al enfoque nociones básicas de TIC comprenden: competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional (p.12).

Profundización del conocimiento: Los docentes deben además estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes, así como para contactar expertos y colaborar con otros docentes, utilizando Redes con el fin de acceder a información, a colegas y a otros expertos para contribuir a su propio desarrollo profesional (p.13).

Generación del conocimiento: Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. (14) (http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf).

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. (http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/)

Un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios.

La incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la formación docente es un imperativo, tanto para su propia formación como para el aprendizaje de sus alumnos. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos. Hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexión acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades, y límites. A ésta altura del debate educativo, hay certeza de que ni las tecnologías son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educación puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor.

(http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?GUID=123.456.789.000&ID=107728)

REFERENCIAS:
Eduteka (2008), Estándares UNESCO de Competencia en TICs para Docentes. Fecha de acceso el 11 de febrero del 2016 desde http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Educando (2009), Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Fecha de acceso el 11 de febrero del 2016 desde http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/

Formación docente en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Por Joel Collado

Rivera (2011), asegura que la falta de formación docente para el uso de las tics ha sido una problemática, la cual muchas de las veces inicia desde la apatía por aprender, la falta de capacitación, la falta de recursos económicos para comprar una laptop o computadora y esto implica por supuesto un obstáculo en el proceso enseñanza-aprendizaje, quienes salen perjudicados son los alumnos, es importante que los profesores definan qué tipo de ciudadanos quieren formar para partir de la necesidad de insertar las tics a nuestra práctica cotidiana, que por si fuera poco hoy día los resultados saltan a la luz y con tristeza vemos que estos no nos favorecen por lo que resultaría importante comenzar a hacer algo para apoyarnos de todos los recursos que hoy día se nos están presentando, que finalmente son un apoyo para nosotros como docentes y dejar de ver a las tics específicamente como un enemigo el cual viene a desplazar nuestra labor docente; pero si es bien importante que se haga algo para comenzar a cambiar esa forma de pensar, podríamos partir de la reflexión ¿Qué ciudadano que esperamos formar? y en este mundo globalizado no podemos hablar de poder lograr buenos resultados si hacemos a un lado las tics.

La formación docente debe ser permanente y obligatoria. En nuestro país el Ministerio de Educación (MINERD), lleva a cabo un programa de capacitación tecnológica para los docentes, denominado COMPUMAESTRO, en el que se dota al maestro de una laptop a mitad de precio, con la condición de que asistan a un diplomado de capacitación con la duración de 2 a 3 meses.

La gran debilidad de COMPUMAESTRO, es que sólo contempla un programa inicial de capacitación, no tiene una segunda etapa. En la primera etapa los docentes sólo aprenden un manejo básico de la tecnología, el programa no va más allá para enseñarle a integrar las TICs a sus planificaciones de clases, o el uso de herramientas de creación de contenido digitales, como HotPotatoes, exelearning, etc.

Gvirtz S. & Necuzzi C. (2011), en entrevista a Nicholas Burbules, él  menciona el hecho de que en los Estados Unidos, en una primera etapa, se invirtió mucho en el equipamiento, pero poco en la formación de los docentes. Ya se aprendió que la mera introducción de tecnología en las aulas tiene un efecto mínimo si no se capacita a los profesores. En ese sentido, un aspecto básico radica en cambiar la actitud de los docentes sobre su rol. Es muy importante ya que, en general, los docentes reciben una preparación que se ajusta a un rol mucho más autoritario dentro del aula (p.26).

Importancia del uso de las TIC por los docentes

        El uso masivo de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los países desarrollados en los diferentes niveles y sistemas educativos, nos ha demostrado un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerá su inserción en la sociedad del conocimiento. (http://www.academica.mx/blogs/importancia-del-uso-las-tic-en-la-educacion).

La era Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. (http://educrea.cl/importancia-de-las-tic-en-la-educacion-basica-regular/)

REFERENCIAS:

Rivera S., Suset A. (2011), Formación del docente para el uso de las TIC. Fecha de acceso el 12 de febrero del 2016 desde http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec11/Ponencias/Mesa%201-anx/Formaci%C3%B3n%20del%20docente%20para%20el%20uso%20de%20las%20TIC.pdf

Gvirtz S. & Necuzzi C. (2011), Entrevista a Nicholas Burbules: Educación y tecnologías: las voces de los expertos [versión electrónica], compilado por Silvina Gvirtz y Constanza, 1ra edición, Argentina.