Capacitación del Docente

Por Andrea Monegro

Objetivo General. Determinar las necesidades de capacitación de los docentes de las escuelas primarias públicas del sur de Sonora, México referidas al uso de las TIC dentro de diversos aspectos relacionados con su quehacer profesional y establecer su relación con variables tales como género, edad, la accesibilidad de las tecnologías y la importancia dada a las mismas por los docentes. Planteamos la integración curricular de las TIC desde el uso docente en el proceso educativo, es decir, desde su inclusión en los procesos de enseñanza aprendizaje que estructura: diseño, desarrollo y evaluación del currículum.

Los estudios de las TIC y la formación docente no son tan numerosos como los estudiosos que cada día los reclaman. Las TIC no sólo se utilizan en la administración y gestión del centro escolar sino cada vez más en contextos didácticos y organizativos como: 

• Elementos de comunicación y de acceso a la información. 
• Instrumentos didácticos (medio de enseñanza). 
• Contenido curricular. 
• Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
• Planificación de Proyectos de Centro. 

Cualquiera de estos usos debería suponer la reflexión sobre la formación docente para su uso en tres aspectos relacionados:

1. Valorar, de partida, las posibilidades didácticas de las TIC en la educación. 
2. Asumir un cambio del rol del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 
3. Incorporar en la cultura del centro escolar la informática. 

Pero, quizás, se debería empezar por implementar la cultura tecnológica en el curriculum de la formación del profesorado.





Fundamentos de la formación docente

Las concepciones que mantenemos sobre la formación del profesorado corresponden a la integración de tradiciones o paradigmas comúnmente aceptados denominados: culturalista, competencial, personalista y crítico (Fontán, 1999: 144).

En lo que respecta a esta postura de integración de las anteriores tradiciones formativas no defendemos como estrategia intelectual ni el reduccionismo de la dicotomía ni el eclecticismo. Es cierto que a veces resulta difícil considerar los paradigmas existentes sin deslizarse hacia las preferencias, metidos como estamos en un terreno de valores (Fontán, ibíd.).

Los conceptos que mantenemos sobre enseñanza, currículum y la escuela como organización y centro de trabajo del profesor no son ajenos a esta decisión de integrar los paradigmas de formación de profesores. Compartimos con Zeichner (1993: 8) la idea de que antes que hacer hincapié en los procedimientos y en las disposiciones organizativas de la formación del profesorado, hay que centrarse en los compromisos educativos, morales y políticos. Como formadores de profesores partimos del convencimiento de que hay que cambiar algunos contenidos, estrategias y contextos en la formación del profesorado y apostamos por la integración curricular de las TIC en los programas de nuestras asignaturas como uno de los procedimientos para hacerlo posible.

Por otra parte, y en este sentido, entre las experiencias previas sobre las que sustentamos nuestras reflexiones, queremos destacar las del equipo de investigación del Centro de Innovación para la Sociedad de la Información de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria al que pertenecemos, aunque por supuesto, ha habido otras influencias que por tan numerosas, resulta prolijo enumerar.

Veamos ahora la ficha técnica de la investigación: Hacia la creación de un aula virtual de formación del profesorado, por ser esta una influencia empírica próxima e ilustrar su comentario puntos básicos del presente trabajo.

Educación y tecnología